Si de nombreuses entreprises mettent en place des formations à destination de leurs salariés, il semble par ailleurs que la « responsabilité de l’employabilité » ait progressivement basculé dans le chef des travailleurs, appelés à prendre davantage en main leur carrière. « Par le passé, le patron était perçu comme responsable du développement du travailleur, voire de son épanouissement, même parfois au-delà du travail », souligne Michel Ajzen. « Mais au fil du temps, cette responsabilité de l’employabilité s’est diluée. » Une tendance renforcée par les nouveaux « scripts de carrière », fortement basés sur la mobilité. « Quand je demande aux étudiants combien d’employeurs ils pensent avoir dans leur vie, la réponse est six en moyenne », poursuit l’enseignant. « Cela veut dire qu’avant même d’entrer dans le monde professionnel, ils ont dans l’idée qu’ils passeront d’un employeur à l’autre, ce qui peut pousser à se sentir “responsable” de sa carrière et donc potentiellement à suivre des formations de sa propre initiative. » 

Se former d’accord, mais à quoi ? Et comment ? Comme l’analyse Michel Ajzen, ce choix relève en grande partie des « tactiques de carrière » adoptées par les travailleurs. « Selon les moments de la vie, ils pourront avoir des tactiques plutôt orientées vers l’emploi, avec l’objectif de s’assurer rapidement un travail alimentaire », explique-t-il.

Par ailleurs, les périodes de formation sont souvent perçues par les travailleurs comme une respiration : l’occasion de prendre du recul et de sortir « le nez du guidon », dans un quotidien professionnel souvent survolté. Un temps de « pause » aujourd’hui encadré par différents dispositifs. Ainsi, la loi du 3 octobre 2022 garantit aux employés du secteur privé un droit individuel à la formation, équivalent à 5 jours par an pour un temps plein. Cette formation peut être organisée par l’employeur ou laissée au libre choix des travailleurs (avec un droit de regard de l’employeur). « Certaines entreprises ne sont toutefois pas tenues de garantir ce droit à leurs travailleurs. C’est notamment le cas des entreprises qui comptent moins de dix membres du personnel », précise Charlotte Lambert, maître de conférences et spécialiste en droit social. « En droit social, il existe par ailleurs des conventions collectives de travail qui complètent la loi par secteur et peuvent prévoir davantage de jours de formation. » 

Lorsqu’un travailleur souhaite suivre une formation plus conséquente — par exemple un certificat universitaire dont la durée excède le plus souvent cinq jours par an —, il peut par ailleurs recourir à d’autres dispositifs lui permettant de sécuriser tout ou partie de sa rémunération. « Le congé éducation payé ou CEP, qui est une compétence régionale, permet de suivre une formation reconnue d’au moins 32 heures, en ce compris une formation initiale », explique Charlotte Lambert. « Le travailleur conserve sa rémunération, tandis que l’employeur est indemnisé par l’ONEM. » 

L’autre option est le crédit-temps « avec motif formation » : ce dispositif régional qui existe uniquement dans le secteur privé permet de réduire ou suspendre temporairement son temps de travail sans porter atteinte à l’existence de son contrat. Dans ce cas, le travailleur reçoit directement une indemnisation de l’ONEM, sous réserve de certaines conditions d’âge et d’ancienneté. Le crédit-temps est par ailleurs limité à une durée de 36 mois. « Ces différents dispositifs ne sont pas nécessairement bien connus du public », commente Charlotte Lambert, « ce qui explique aussi que beaucoup de personnes se découragent de suivre une formation, notamment par peur de perdre leur emploi ou de devoir réduire leur temps de travail et, par conséquent, leur rémunération ». Par ailleurs, ils ne sont accessibles qu’aux travailleurs avec un statut relativement stable (CDI, CDD long…). « Des mécanismes spécifiques mais similaires existent dans le secteur public. Pour les indépendants, par contre, le recours à des congés payés ou des crédits-temps n’est pas possible. Ils doivent donc prendre eux-mêmes en charge le coût indirect de leur formation », précise encore la spécialiste en droit social. 

Face au besoin de formation des travailleurs, les universités ont bien sûr un rôle à jouer. Le décret Paysage du 7 novembre 2013 stipule ainsi qu’elles sont habilitées à organiser des formations continues validées par l’ARES (Académie de recherche et d’enseignement supérieur). « Au sens décrétal, la formation continue ne concerne pas les diplômes de bachelier ou de master, mais plutôt les certificats », précise Charlotte Lambert. Ainsi, pour éviter toute méprise, les étudiants doivent savoir qu’obtenir un certificat universitaire n’équivaut pas à décrocher un grade académique et ne donne donc pas droit aux mêmes prérogatives sur le marché du travail. 

En revanche, il existe bel et bien la possibilité pour les travailleurs d’obtenir un diplôme de bachelier ou de master en horaire décalé, comme c’est le cas à la Faculté de droit de l’UNamur. « La particularité du bachelier — puis idéalement du master — universitaire, c’est qu’il s’agit d’une véritable remise à zéro », appuie Mathieu Rolain, coordinateur pédagogique de ce programme et chercheur au Centre Vulnérabilités & Sociétés (V&S) de l’Institut Transitions). « Souvent, c’est une reconversion professionnelle complète et parfois même la réalisation d’un rêve : certains ont 50 ans et vont commencer le barreau… ». En bloc 1 de la Faculté de droit en horaire décalé, on compte chaque année quelque 50 à 60 inscrits : 10 à 15 d’entre eux seront diplômés en bloc 3. « Ce sont des étudiants extrêmement solidaires, qui s’échangent leurs notes et se soutiennent quand l’un d’entre eux est en train de flancher », observe le coordinateur. 

Dans la même optique, l’UNamur a à cœur d’adapter au mieux ses dispositifs à ce public. « Beaucoup ont des responsabilités familiales et vivent parfois très loin de Namur », poursuit Mathieu Rolain. « Tous nos cours sont donc enregistrés et mis en ligne. Nous leur donnons aussi accès aux parkings du personnel, nous leur communiquons très en avance les dates d’examens… On essaie de leur montrer qu’on les soutient, qu’on les comprend. » Car pour ces adultes à la vie professionnelle et personnelle bien remplie, (re) commencer des études universitaires « en cours du soir » exige une discipline et une détermination hors du commun, de même que le soutien inconditionnel de l’entourage. « J’ai vraiment beaucoup d’admiration pour eux », s’enthousiasme Mathieu Rolain. « Pour moi, ce sont des super-héros. On a eu des médecins spécialistes qui venaient après leur journée, des parents solos… Ce sont des profils très atypiques, avec des parcours brillants. C’est aussi un public très exigeant, qui vous attend au tournant, ce qui pour nous, enseignants, est très stimulant. » Car en ouvrant ses portes à un public expérimenté, le monde universitaire continue lui aussi de se former. 

Depuis les années 80, l’Université de Namur se distingue par son expertise dans la formation continuée des enseignants, à la fois dans ses aspects didactiques et psychopédagogiques. 

« C’est la Faculté de philosophie et lettres qui avait au départ entamé ce travail pour proposer ce qu’on appelait à l’époque des “recyclages” aux professeurs de français », commente Sandrine Biémar, coordinatrice du centre de formation continuée des enseignants de la Faculté des sciences de l’éducation et de la formation (FaSEF), enseignante et membre de l'Institut de Recherche en Didactiques et Éducation (IRDENa). « Ensuite, des formations plus générales sur les aspects psychopédagogiques ont suivi : elles ont été prises en charge initialement par le Département éducation et technologies, aujourd’hui devenu la FaSEF. De même, dans les années 90, la Faculté des sciences et la Faculté des sciences économiques ont développé leur propre centre de formation continuée des enseignants. » Ces quatre centres de formation continuée des enseignants sont désormais réunis dans la « Salle des Pros ». 

Si le décret du 17/06/2021 (Livre 6 du Code de l’enseignement) formalise les droits et devoirs des membres du personnel de l’enseignement en termes de formation continue, celle-ci est loin d’être une nouveauté pour la profession. 

« Le métier est tellement complexe, soumis à tellement de changements, notamment au niveau des programmes et des méthodes pédagogiques, qu’il est important pour l’enseignant d’inscrire son parcours dans une continuité », insiste Sandrine Biémar. « C’est pourquoi, dès la formation initiale, nous informons les étudiants de ces possibilités de formation continuée. » 

Avec pour objectif de former des « praticiens réflexifs », capables de remettre en question leurs propres pratiques pour les réguler et les faire évoluer au fil du temps.

 « Nous essayons de rapprocher le monde de la recherche du monde de la pratique : que nous puissions informer les enseignants des nouvelles études, mais qu’ils puissent aussi nous informer de ce qui se passe sur le terrain, poursuit la coordinatrice. La Salle des Pros constitue cet espace d’ouverture vers le monde. »

Qu’il soit remarquable ou ordinaire, urbain ou rural, le paysage constitue non seulement une composante essentielle de la qualité de notre espace de vie mais il est aussi un atout majeur pour le développement d’une région sur le plan économique, social et culturel. L’analyse paysagère c’est une démarche qui permet donc de mieux appréhender le territoire que nous occupons. C’est comprendre comment nos espaces de vie se sont organisés par le passé pour contribuer aujourd’hui à les construire et à les développer pour demain. Dans ce concept, nous nous plaçons dans un continuum spatio-temporel, avec une analyse rétrospective et prospective : je regarde le paysage aujourd’hui, j’identifie ce qui a amené nos prédécesseurs à le façonner tel qu’il se présente, j’imagine ensuite le paysage de demain, éclairé par les enjeux de société actuels.

C’est de parvenir à outiller avec une démarche scientifique divers acteurs du territoire, comme les professionnels de l’aménagement du territoire et du développement territorial, pour leur permettre de mieux comprendre nos espaces de vie actuels et se projeter dans leur évolution. Par exemple l’analyse peut servir dans des projets ciblés et individuels, comme la construction ou la rénovation de maison unifamiliale, ou de projets plus collectifs, comme la valorisation patrimoniale d’un quartier. Leur implantation contribue à une modification continue des paysages, qu’ils soient en territoire urbain ou rural.  Prendre en compte et comprendre cet impact, grâce à l’analyse paysagère, participe à leur intégration parmi l’existant et facilite leur acceptation. Cela peut servir aussi dans des projets plus globaux comme la mise en piétonnier d’un centre-ville. Là aussi l’analyse paysagère sert de boite à outils, en fournissant une série de techniques pour participer à la compréhension des enjeux qui induisent ce changement territorial. Au-delà des enjeux de gestion, une formation en analyse paysagère peut aussi servir aux acteurs du tourisme et du patrimoine. Ils disposent alors d’éléments complémentaires à leur formation de base pour amplifier leurs récits de guide nature ou de guide touristique par exemple. 

Il y a en réalité plusieurs procédés à associer et qui gravite autour de deux outils centraux : l’analyse cartographique et la visite de terrain. Le paysage doit avant tout être étudié sur place. Il faut aussi pouvoir rencontrer les personnes ressources du territoire analysé parce qu’ils en sont une mémoire locale vivante. Par ailleurs, il y a un important travail de recherche historique. Dans l’analyse paysagère, nous sommes donc dans une discipline à la croisée des sciences naturelles et des sciences humaines : géographie, urbanisme, histoire, géologie, politique, agronomie, sociologie, biologie ; … 

Initier à la lecture et à l'interprétation d'un territoire urbain fait partie des nombreux objectifs du CEFOSCIM, le centre de Formation Continuée en Sciences et Mathématique de l'UNamur. Pour cela, une équipe de passionnés a développé les « Parcours urbains », un outil de lecture des paysages urbains ludique, à destination des enseignants en étude du milieu et de leur classe de 1e et 2e secondaire.

Pour cela, neuf parcours dans le centre-ville de Namur ont été créés. Ces itinéraires illustrent les différentes phases d’urbanisation dans laquelle la ville s’est construite. Ce dispositif permet d'utiliser le paysage comme porte d'entrée privilégiée des apprentissages des six piliers du cours d'EDM, à savoir habiter, circuler, consommer, se cultiver, produire et vivre en société.

Une fois l’activité présentée par le professeur, les élèves sont invités à découvrir leur carnet de terrain et les cartes du parcours avec le trajet qu’ils devront suivre dans Namur.

Une fois que les élèves ont reçu les instructions et consignes de sécurité, ils peuvent se rendre dans la ville par groupe de quatre, en totale autonomie. Accompagnés d’un guide et d’un référentiel, ils vont pouvoir découvrir la ville, tout en endossant des rôles bien précis : l’élève GPS gérera l’itinéraire et la lecture de la carte, le secrétaire lira les questions et complètera le carnet de terrain, le photographe prendra les photos requises et l’horloge veillera au timing de la sortie.

Durant une heure, les élèves auront l’occasion d’analyser l’architecture des bâtiments, leur fonctionnalité, la disposition des rues, la circulation, les usagers présents (piétons, vélos…) dans les différents quartiers, le vocabulaire urbain… Mais ils seront aussi amenés à réfléchir sur l’avenir de la ville en termes de développement durable.

De retour en classe, c’est l’heure du débriefing. Chaque groupe raconte son expérience vécue sur le terrain. Les enseignants leur proposent alors d’aller plus loin grâce à une mise en situation. Ainsi, les élèves sont amenés à réaliser une brochure pour un office de tourisme contenant un itinéraire de promenade commenté. Ces apprentissages impliquent l’élève et lui permettent de développer son autonomie, la recherche d’information, sa structuration et sa communication. Ces quatre points forment les piliers des compétences d’un cours d’étude du milieu.

« Les enseignants sont séduits par la démarche », se réjouit Christian Jacques, formateur au CEFOSCIM et collaborateur didactique au Département de géographie. « Grâce à ce dispositif, ils ont la possibilité de sortir sur leur terrain avec leur classe et réaliser une activité où leurs élèves sont en totale autonomie. On leur offre une activité préparée et des outils pour aller plus loin sur la thématique de l’analyse des paysages urbains. »

Les avantages de ces parcours sont nombreux : l’expérience par les sens, confronter l’élève au réel, ancrer les apprentissages dans sa mémoire sensorielle, les responsabiliser. Les sorties sur le terrain sont aussi l’occasion de pousser les jeunes à redécouvrir le milieu au travers de problématiques actuelles et de créer du lien entre eux. Les parcours urbains s’inscrivent dans la pédagogie actuelle et active et placent l’élève au cœur de son apprentissage.

Centre de Formation Continuée en Sciences et Mathématique de l'Université de Namur (CEFOSCIM) regroupe les activités des différents départements de la Faculté des sciences.

Depuis 2008, leur domaine d'activité principal est la mise en place de formations continues dédiées aux enseignants du secondaire. Le CEFOSCIM couvre toutes les matières scientifiques enseignées (chimie, biologie, physique, mathématique et géographie) dans le respect des programmes. Fort de son expérience, il a également développé des outils pédagogiques uniques !

Le centre organise également des formations continues (animaux de laboratoire, biosécurité, ateliers du paysage, etc.) et des certificats d'université (CUBEA) destinés à d'autres publics.

Active dans le domaine de la formation continuée depuis 1977, l’Université de Namur accorde une importance particulière aux acteurs de l’éducation et de l’enseignement. Depuis de nombreuses années, le CEDOCEF, le CEDES, le CEFOSCIM et le CEFOPEF (voir ci-dessous) leur proposent diverses activités : des formations continuées, des conférences, des outils pédagogiques, etc.

Des collaborations ponctuelles entre les centres se développaient depuis une dizaine d’années au sein d’un pôle qui regroupait les directeurs des centres. La Salle des Pros existait, elle aussi, au sein du CEFOPEF. Lieu d’échanges à l'intersection entre la pratique et la recherche, elle proposait des conférences sur des problématiques pédagogiques transversales.

Aujourd’hui, en se regroupant physiquement et structurellement au sein de la Salle des Pros, les quatre centres franchissent une étape supplémentaire dans leur dynamique d’échanges et de réseautage. Ils visent ainsi à mettre en place des formations continuées toujours plus qualitatives, transversales et innovantes.

Concrètement, les équipes des centres sont maintenant installées  dans le bâtiment du Business and Learning Center de l’Université, situé au numéro 5 de la rue Godefroid à Namur. Elles y accueillent désormais leurs publics et y organisent une part importante de leurs activités. Les enseignants, les directeurs d’écoles, les accompagnateurs pédagogiques, les formateurs d’enseignants s’y côtoient plus aisément. Plus accessible, et plus visible, la Salle des Pros favorisera sans nul doute une nouvelle dynamique de collaboration.

Cet article a été réalisé pour la rubrique "Tomorrow learn" du magazine Omalius #26 de septembre 2022 et mis à jour le 17 mai 2023, à l'occasion de l'inauguration officielle de la salle des pros, puis le 25 mai.

Au sein de la Salle des Pros, les quatre centres restent autonomes afin de préserver leurs spécificités. « Chacun, en raison de son histoire, a développé des activités dans des niches différentes. Le CEDOCEF est par exemple reconnu comme un acteur essentiel de la recherche en didactique du français grâce à ses publications telles que la collection “Diptyque” », explique David Vrydaghs, directeur du centre. De son côté, le CEFOSCIM se distingue entre autres par son expertise en analyse paysagère qui a débouché sur la création de deux observatoires du paysage et d’un certificat d’université dans ce domaine spécifique. Le CeDES est, quant à lui, reconnu pour sa plateforme numérique proposant de multiples ressources pédagogiques et didactiques largement utilisées par les enseignants des sciences économiques et sociales. En ce qui concerne le CEFOPEF, il se démarque par sa transversalité et ses actions avec des publics variés dont les cadres de l’enseignement et de l’accompagnement, ainsi que par sa volonté d’impliquer des acteurs de terrain dans ses activités.

En préservant leur autonomie, les centres entendent aussi garder leur ancrage facultaire. « Cet ancrage est essentiel parce qu’il nous permet de maintenir un lien fort avec la recherche. Toutes les actions que nous menons se nourrissent des réflexions issues de travaux de recherche en didactique ou en psychopédagogie », souligne Sandrine Biémar, directrice du CEFOPEF. « Nous avons aussi la chance de pouvoir nous appuyer sur l’institut IRDENA (Institut de Recherche en Didactiques et Éducation) dont nous faisons partie » remarque Philippe Snauwaert, directeur du CEFOSCIM.

Les formations continuées offrent aux chercheurs l’opportunité de diffuser plus largement les résultats de leurs travaux. Le CEFOSCIM a par exemple présenté lors du récent Congrès des sciences pour les professeurs, un nouvel outil développé par leurs chercheurs « HEREDITY Challenge » . De même, le CEDOCEF et le CEFoPEF intègrent dans leur certificat en « différenciation et langues de scolarisation » des contenus issus des travaux de recherche financés par la FWB qui ont été menés en 2019-2020 en collaboration avec des écoles de l’enseignement primaire et secondaire.

« Cet échange permanent avec les acteurs de terrain nous permet aussi d’identifier un certain nombre de besoins émergents et d’essayer d’y répondre de la meilleure façon. Nous nous sommes par exemple aperçus que les professeurs ne maitrisent pas toujours tous les enjeux, toutes les difficultés, des médias tels que les sites internet, le cinéma, les séries télévisées, lorsqu’ils les utilisent dans leurs classes. Et quand ils les perçoivent, ils ne sont pas toujours en mesure de les traiter. Ils reviennent alors vers nous avec des questions. C’est la raison pour laquelle, le CEDOCEF a souvent proposé ces dernières années, des formations continuées sur le cinéma en particulier, mais aussi sur les séries, la bande dessinée ou encore les ressources internet », explique David Vrydaghs.

Avec « La Salle des Pros », l’Université de Namur étoffe donc son offre de formation continuée à destination des acteurs de l’éducation et de l’enseignement. Elle favorise l’approche transversale des différents centres, tout en maintenant leur ancrage facultaire, indispensable pour préserver leur lien étroit avec la recherche et la formation initiale des enseignants. Elle deviendra certainement un lieu incontournable pour de nombreuses écoles et enseignants, surtout dans le contexte actuel marqué par la mise en place du pacte d’excellence et la réforme de la formation initiale.

Le CEDOCEF s’adresse principalement aux professeurs de français, mais il accueille aussi dans ses formations des professeurs d’art d’expression ou d’histoire, en fonction des thèmes abordés.

Le CeDES diffuse de multiples ressources pédagogiques et didactiques à destination des enseignants de sciences économiques, de gestion et de sciences sociales (enseignement de transition et qualifiant) : revue de presse, dossiers thématiques, séquences d’apprentissage, etc. Il propose également des formations en présentiel à l’intention de ce public.

Le CEFOSCIM organise des formations pour les professeurs du secondaire, en chimie, biologie, physique, mathématiques ou géographie, mais également des formations continues en gestion animalière et des certificats d’université.

Le CEFOPEF propose à un large public (enseignants, directeurs, conseillers pédagogiques, PMS, éducateurs, gestionnaires de formation, accompagnateurs…) des activités sur des thématiques psychopédagogiques comme par exemple, la différenciation, la mise en place de dynamiques collaboration, la gestion des émotions dans l’apprentissage (etc.) Différents dispositifs combinant échanges et analyses de pratiques, formations et accompagnement, sont proposés aux acteurs de l’enseignement.

Cet article est tiré du magazine Omalius #26 (septembre 2022).