Cette unité d’enseignement vise à consolider et à développer les compétences langagières des étudiant·es jusqu’à un niveau B1+ ou B2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), selon les compétences visées. Les apprentissages s’inscrivent dans une perspective actionnelle : les étudiant·es utilisent l’anglais pour accomplir des tâches concrètes au sein d’un projet mené en équipe.
· En compréhension de l’écrit, l’étudiant·e sera capable de lire avec un bon degré d’autonomie des documents variés liés à la vie universitaire, au travail en équipe et à la conduite de projet, d’en repérer les informations pertinentes, de distinguer faits, opinions et arguments et d’en synthétiser les éléments essentiels.
· En compréhension de l’oral, l’étudiant·e sera capable de comprendre les idées principales d’interventions, d’entretiens, de réunions, de présentations ou de documents audiovisuels portant sur des sujets familiers ou liés au projet, y compris lorsque l’argumentation est relativement développée.
· En production orale, l’étudiant·e sera capable de présenter clairement un problème, une démarche, une solution ou un projet, de structurer son discours, de mettre en évidence les éléments essentiels, de développer et de justifier une argumentation et de répondre de manière pertinente aux questions de son auditoire.
· En interaction orale, l’étudiant·e sera capable de participer activement à une discussion ou à une réunion, de poser des questions et de relancer un·e interlocuteur·rice, de conduire un entretien, d’exprimer son accord ou son désaccord de manière appropriée, de faire des suggestions, de négocier, de défendre un point de vue, de rechercher un compromis et de contribuer à une prise de décision collective.
· En production écrite, l’étudiant·e sera capable de rédiger des documents clairs et structurés en lien avec le parcours de projet : courriels professionnels, questions d’entretien ou de questionnaire, synthèses, comptes rendus de réunion, présentation d’une proposition, executive summary et autres productions adaptées au public et à l’objectif poursuivi.
· En médiation, l’étudiant·e sera capable de reformuler, synthétiser et transmettre des informations, de rendre un contenu accessible à des non-spécialistes et d’aider un groupe à construire une compréhension commune en reliant les idées et les points de vue exprimés.
La priorité est de permettre à chaque étudiant·e de consolider, en fin de Bloc 2, un niveau B1+ ou B2 dans les compétences retenues en vue du profil de sortie du diplôme, tout en développant sa capacité à utiliser l’anglais dans des situations de communication proches de contextes universitaires et professionnels.
Le fil conducteur de l’année prendra la forme d’un parcours entrepreneurial simulé. L’objectif n’est pas nécessairement de créer une entreprise, mais d’apprendre à identifier un besoin, à imaginer une réponse créatrice de valeur, à travailler avec d’autres et à transformer progressivement une idée en projet. Le défi commun sera : « How can we improve student life on campus? »
Les étudiant·es travailleront en équipe sur un projet de leur choix, fictif ou susceptible d’être réellement mis en œuvre. Le projet pourra prendre la forme d’un service, d’un outil numérique, d’un événement, d’une campagne, d’un dispositif d’accompagnement, d’une amélioration d’un espace ou de toute autre proposition répondant à un besoin identifié sur le campus.
Les compétences langagières ciblées seront notamment les suivantes :
· présenter clairement une équipe, un problème, une idée, une proposition ou l’état d’avancement d’un projet ;
· poser des questions pertinentes, conduire un entretien semi-structuré, demander des précisions et pratiquer l’écoute active ;
· reformuler et synthétiser les propos d’un·e interlocuteur·rice ou les résultats d’une enquête ;
· faire des suggestions, réagir à une proposition, comparer plusieurs options et justifier un choix ;
· exprimer l’accord, le désaccord, la réserve ou la concession de manière nuancée et appropriée ;
· argumenter, persuader, négocier et rechercher un compromis ;
· prendre, garder et céder la parole, inviter d’autres personnes à contribuer et faire progresser une discussion ;
· animer une réunion, clarifier les responsabilités, résumer les décisions et identifier les prochaines étapes ;
· adapter son discours au public, notamment pour présenter un contenu à des non-spécialistes ;
· utiliser le storytelling et les techniques de pitch pour rendre une idée compréhensible et convaincante ;
· répondre aux questions, objections et demandes de clarification ;
· rédiger des écrits fonctionnels et professionnels adaptés aux différentes étapes du projet.
Sur le plan linguistique, une attention particulière sera portée au lexique lié à la vie sur le campus, aux besoins des usagers, au travail en équipe et à la gestion de projet ; aux articulateurs logiques et chronologiques ; à l’expression de la cause, de la conséquence, du but, de l’hypothèse, de la condition, de la concession et de l’opposition ; aux modaux et aux formulations permettant de nuancer une prise de position ; ainsi qu’à la prononciation, au rythme, à l’intonation et à l’adaptation du registre.
Le cours proposera un parcours entrepreneurial structuré autour du défi « How can we improve student life on campus? ». Les situations de communication seront intégrées aux différentes étapes du projet afin que la langue soit utilisée comme un véritable outil d’enquête, de collaboration, de réflexion et d’action.
Le parcours s’inspire du référentiel européen EntreComp, qui envisage l’entrepreneuriat comme la capacité à agir sur des idées et des opportunités afin de créer de la valeur pour les autres. EntreComp distingue trois grands domaines — Ideas & Opportunities, Resources et Into Action — comprenant quinze compétences. Le cours ne vise pas l’évaluation exhaustive de ces quinze compétences, mais en mobilise plusieurs comme cadre transversal au service du projet et des apprentissages langagiers.
Les compétences entrepreneuriales particulièrement mobilisées seront :
· repérer des opportunités et identifier des besoins ou problèmes rencontrés par les étudiant·es sur le campus ;
· faire preuve de créativité afin de générer, développer et comparer plusieurs pistes de solution ;
· évaluer la valeur et la pertinence d’une idée pour les personnes concernées ;
· prendre en compte les dimensions éthiques, inclusives et durables d’une proposition ;
· développer la connaissance de soi, la confiance dans sa capacité à contribuer et la persévérance ;
· mobiliser d’autres personnes grâce à une communication claire et convaincante ;
· prendre des initiatives et transformer une idée en actions concrètes ;
· planifier, répartir les tâches, fixer des priorités et suivre l’avancement du projet ;
· faire face à l’incertitude et adapter le projet à partir des informations recueillies ;
· travailler avec les autres, négocier des décisions et gérer les désaccords ;
· apprendre par l’expérience, le feedback et la réflexion sur le processus.
Le parcours pourra être organisé autour des étapes suivantes :
· 1. Explorer et observer : identifier des aspects de la vie étudiante susceptibles d’être améliorés, rechercher des informations, observer des usages et formuler de premières hypothèses.
· 2. Comprendre les besoins : préparer et mener des entretiens ou questionnaires, poser des questions de suivi, écouter activement et synthétiser les informations recueillies.
· 3. Définir le problème : formuler clairement un besoin ou un problème à résoudre, distinguer les informations essentielles et présenter les principaux enseignements de la phase d’enquête.
· 4. Imaginer et sélectionner une solution : générer plusieurs idées, les comparer, argumenter, exprimer des désaccords, négocier et parvenir à une décision collective.
· 5. Structurer le projet : définir une proposition de valeur, les objectifs, les rôles, les étapes et les priorités ; rédiger une project charter et organiser le travail de l’équipe.
· 6. Tester et améliorer : présenter une première proposition ou un prototype, recueillir du feedback, répondre aux objections, reformuler et ajuster la solution.
· 7. Convaincre et communiquer : construire un récit cohérent, préparer un pitch, rédiger un executive summary et présenter le projet à un public en répondant aux questions.
· 8. Faire le bilan : évaluer le projet et le fonctionnement de l’équipe, identifier les apprentissages réalisés et formuler des pistes d’amélioration.
Voir webcampus
EXERCICES ET PRODUCTIONS POSSIBLES
Les activités proposées sur WebCampus et en classe suivront la progression du projet. Elles pourront notamment prendre les formes suivantes :
· présenter son profil et ses contributions possibles au sein d’une équipe ;
· rédiger et présenter une team charter ou une project charter ;
· préparer un guide d’entretien ou un questionnaire consacré à la vie étudiante sur le campus ;
· mener un entretien et produire une synthèse des besoins identifiés ;
· présenter un problem statement et expliquer les éléments qui le justifient ;
· participer à une séance d’idéation et défendre une proposition ;
· simuler une réunion d’équipe comprenant accord, désaccord, négociation et prise de décision ;
· présenter un concept ou une solution à un public non spécialiste ;
· produire un court support de communication ou un teaser ;
· rédiger un executive summary ;
· préparer et réaliser un pitch final, puis répondre aux questions et objections ;
· rédiger une réflexion individuelle sur les compétences langagières et entrepreneuriales développées.
Les exercices seront soutenus par des modules d’expression écrite, des ressources lexicales, des activités de grammaire, des exercices de prononciation et des outils d’autoévaluation disponibles sur WebCampus.
Les méthodes d’enseignement reposent sur cinq axes :
· La pédagogie entrepreneuriale et par projet : les apprentissages sont organisés autour d’un défi ouvert et concret. Les étudiant·es sont amenés à identifier un besoin, à proposer une réponse créatrice de valeur et à faire évoluer leur projet au contact de contraintes, de retours et de décisions collectives.
· La perspective actionnelle du CECRL : la langue est mobilisée pour accomplir des tâches qui ne sont pas uniquement linguistiques. Les activités de réception, de production, d’interaction et de médiation sont intégrées à des situations de communication liées au parcours de projet.
· L’apprentissage collaboratif : le travail en équipe constitue un espace d’apprentissage à part entière. Les étudiant·es apprennent à répartir les rôles, à construire des idées ensemble, à négocier, à gérer les désaccords et à prendre des décisions en anglais.
· La différenciation des parcours : les activités et ressources pourront être adaptées aux besoins linguistiques des étudiant·es. Des outils d’autoévaluation et des feedbacks permettront à chaque étudiant·e d’identifier ses priorités et de progresser à partir de son niveau.
· L’articulation entre présentiel, préparation autonome et outils numériques : certaines ressources et tâches préparatoires seront réalisées en autonomie, tandis que les séances en présentiel privilégieront l’interaction, le feedback, la négociation, la prise de parole et les activités pour lesquelles l’accompagnement de l’enseignant·e apporte une réelle valeur.
Les activités d’apprentissage sont évaluées à la fois sur la base d’une évaluation continue et d’une évaluation sommative pendant la période d’évaluation de juin sous la forme d’un examen écrit et d’un examen oral.
Évaluation continue :
Évaluation sommative :
40 % de la cote globale est obtenue via un examen écrit final organisé pendant la deuxième période d’évaluation en juin. Cet examen teste la compétence réceptive de compréhension à l'audition et la production écrite, ainsi que la connaissance du vocabulaire technique et de la grammaire. Cette partie de l'évaluation est pondérée comme suit :
40 % de la cote globale est allouée sur la base d’un examen oral final. Ce test évalue la compétence de production orale en continu et en interaction. Il s’agira, pour cet examen, de répondre à des questions sur base d'éléments présents dans le portfolio réalisé au cours de l'année ; notons que le but n'est pas de restituer du contenu, mais de pouvoir en discuter. Si le portfolio n’est pas réalisé du tout, l’étudiant·e n’aura pas accès à l’examen oral. Il sera demandé à l'étudiant·e de s'inscrire à l'examen oral via un module sur WebCampus afin de veiller à un déroulement efficace de l'épreuve.
Pour la seconde session, chaque étudiant·e repassera la ou les partie(s) pour laquelle/lesquelles il est en échec (c'est-à-dire celle(s) où il a obtenu moins de 10/20). Il en va de la responsabilité de l'étudiant·e de s'informer des parties qu'il/elle a réussies ou non. L'étudiant·e a le droit de représenter une partie réussie afin d'améliorer la note qu'il/elle a obtenue pour celle-ci, sur demande au titulaire du cours, auquel cas la note d'août écrasera celle de juin en tout état de cause. La pondération des différentes parties reste identique à celle de la première session.
Point d’attention : veuillez noter que la réussite de cette unité d'enseignement n’entraîne pas la certification.
Michael McCarthy & Felicity O’Dell. English Vocabulary in Use – Upper-Intermediate, 4th edition. Cambridge
University Press (2017).
| Formation | Bloc | Crédits | Obligatoire |
|---|---|---|---|
| Bachelier en sciences informatiques (horaire décalé) | 1 | 5 | Oui |