Pour valider les 3 crédits liés à cette Unité d’enseignement transversale, l’étudiant devra attester qu’il a compris les particularités et les exigences en lecture et en écriture attendues en contexte universitaire.
S’adapter à la communication académique, c’est
- Développer des stratégies de lecture et de compréhension de textes de niveau scientifique ;
- Juger de la scientificité d’un texte ;
- Appliquer les conventions requises dans la rédaction d’un travail scientifique ;
- Identifier et utiliser les techniques d’organisation textuelle ;
- Sélectionner et reformuler l’information de manière fidèle ;
- Appliquer les codes requis dans la rédaction d’un e-mail formel ;
- Mobiliser des techniques de décodage d’une consigne d’examen et ajuster sa réponse ;
- Ponctuer correctement un texte, respecter les accords grammaticaux, utiliser adéquatement les modes et les temps verbaux
Pourquoi une Unité d’enseignement transversale sur la langue académique ?
Le passage de l'enseignement secondaire à l'enseignement supérieur ou la poursuite d’un cursus universitaire impose aux étudiants des exigences particulières en lecture et en écriture. Il ne s'agit pas seulement de grammaire ou d'orthographe, mais bien d'une capacité à s'ajuster à un type de communication spécifique, à « comprendre les codes » des textes, à lire et à écrire, propres à l'université.
Dans toutes les études, littéraires et non littéraires, nombreux sont les étudiants qui reconnaissent avoir (ou continuer à avoir) des difficultés à appréhender un article scientifique, à comprendre finement des consignes d'examen ou même à rédiger un e-mail formel. Et il est démontré que la faible maîtrise de ces codes de la communication impacte directement leur réussite.
L’unité d’enseignement transversale « Renforcer les compétences en écriture et en lecture requises à l’université » a pour objectif d'accompagner les étudiants dans la compréhension et la production des différents types de textes qui font partie de leur parcours dans l'enseignement supérieur, à l'aide de modules d'exercices en contexte et authentiques, individualisés et encadrés.
L’UETR « Renforcer ses compétences en lecture et en écriture requises à l’université » propose 10 modules de formation en ligne (sur WebCampus) destinés à renforcer ou à exercer certaines compétences en français écrit, déterminantes pour la réussite dans l’enseignement supérieur.
Chaque module requiert entre 2 et 3 heures de travail et se décline chaque fois en 4 étapes.
(1) un test diagnostique qui oriente l’étudiant, en fonction de son résultat, vers un parcours d’exercices ajusté à son niveau ;
(2) une fiche outil téléchargeable qui permet à l’étudiant d’entamer, sur la base de rappels théoriques, le parcours formatif ;
(3) un parcours d’exercices à visée formative (4 niveaux différents sont proposés) grâce auquel l’étudiant progressera vers les exigences attendues dans la communication académique. Le parcours formatif peut être réalisé autant de fois que souhaité.
(4) une question métacognitive qui incite l’étudiant à poser un regard réflexif sur les apprentissages réalisés et à réfléchir sur les stratégies à mettre en œuvre pour les transférer à d’autres contextes ou pour les consolider.
Les exercices sont progressifs et contextualisés à des situations réelles d'apprentissage dans l’enseignement supérieur :
- la compréhension et l’appropriation de textes de niveau soutenu,
- la rédaction d'un e-mail formel,
- la lecture de consignes d’examens ou de travaux.
Ils développent à la fois des compétences communicationnelles et normatives.
Chaque exercice, une fois validé par l'élève, propose (1) la bonne réponse, (2) un feedback commenté et (3) des réactivations théoriques.
Introduction
A. « Rédiger un e-mail formel »
Prendre en compte la situation de communication
Utiliser correctement les temps verbaux
Respecter les marques grammaticales
Ponctuer correctement un texte
B. « Comprendre un texte scientifique »
5. Identifier les caractéristiques du texte scientifique
6. Mobiliser des stratégies de lecture
7. Sélectionner et restituer l’information
8. Identifier, assurer l’organisation d’un texte et comprendre le sens des organisateurs textuels
C. « Comprendre une consigne ou une réponse et y répondre »
9. Décoder une consigne ou une question
10. Adapter sa réponse au contexte de communication
Les exercices sont progressifs et contextualisés à des situations réelles d'apprentissage dans l’enseignement supérieur :
- la compréhension et l’appropriation de textes de niveau soutenu,
- la rédaction d'un e-mail formel,
- la lecture de consignes d’examens ou de travaux.
Ils développent à la fois des compétences communicationnelles et normatives.
Chaque exercice, une fois validé par l'élève, propose (1) la bonne réponse, (2) un feedback commenté et (3) des réactivations théoriques.
Cette Unité d’enseignement transversale est conçue comme un dispositif en ligne encadré :
(1) alternant le travail en autonomie (conçu pour l’appropriation durable des compétences en langue écrite, dans une démarche soutenant la différenciation - selon le rythme de chacun-, l’autonomie et le renforcement des prérequis) et
(2) des séances en présentiel : après une séance d’introduction par l’enseignant titulaire, la réalisation des modules sera ponctuée toutes les deux semaines par une séance évaluant le travail accompli (quiz) et renforçant certains points de matière) ;
5 tests intermédiaires et un examen final (QCM et courtes productions écrites) permettront de valider 3 crédits au terme du quadrimestre.
L’enseignant a la possibilité, via WebCampus, de suivre la fréquence d’utilisation, le temps de travail et la progression de chaque étudiant. Un forum et un canal Teams encouragent aussi les étudiants à poser des questions ou à formuler des remarques.
Calendrier des séances en présentiel et des échéances
12 semaines : de la semaine du 28 septembre à celle du 14 décembre
- 29 -09 : séance introductive (au L33) : présentation des objectifs du cours, de l’accompagnement,
des non-négociables, de l’évaluation, inscription au cours en ligne, distribution des documents
- Entre le 29-09 et le 13-10 : parcours 1 et 2 en ligne
- 13-10 : séance en présentiel, quiz d’évaluation sur les parcours 1 et 2
- Entre le 13-10 et le 27-10 : parcours 3 et 4 en ligne
- 27-10 : séance en présentiel, quiz d’évaluation sur les parcours 3 et 4
- Entre le 27-10 et le 10-11 : parcours 5 et 6 en ligne
- 10-11 : séance en présentiel, quiz d’évaluation sur les parcours 5 et 6
- Entre le 10-11 et le 24-11 : parcours 7 et 8 en ligne
- 24-11 : séance en présentiel, quiz d’évaluation sur les parcours 7 et 8
- Entre le 24-11 et le 8-12 : parcours 9 et 10 en ligne
- 8-12 : séance en présentiel, quiz d’évaluation sur les parcours 9 et 10 ; préparation à l’examen
- 15-12 : examen en séance
- Formation continue : évaluations intermédiaires bimensuelles (organisées tous les deux modules) : 5 quiz ou courtes productions écrites, valant 5 points sur 20 de l’examen
- Examen final (15 décembre) : QCM/QRM + courtes productions écrites, valant 15 points
documents de référence (dictionnaire, grammaire, fiches outils, …) autorisés ;
grilles d’évaluation et exemples de questions fournis au préalable.
Sources
· Cadre européen commun de référence (CECR).
· Compétences terminales et savoirs requis en français (Fédération Wallonie-Bruxelles).
· Référentiel du socle de compétences (Fédération Wallonie-Bruxelles).
· Répertoire (validé par le groupe PPARI et documenté par la littérature scientifique) des attendus en littéracies de l’enseignement supérieur.
· Ait Moula, Z., Ammouden, M., & Cortier C. (2018). L’acculturation des étudiants aux littéracies universitaires : enjeux cognitifs et didactiques. Revue des lettres et des langues. 7(1). 101-130.
· Altepe, C., Chetail, F., & Dehon, C. (2024). Réussir à l’université : le rôle des compétences langagières. Dans C. Scheepers (dir.), Former à la lecture, former par la lecture dans le supérieur). De Boeck Supérieur. 237-250.
· Delcambre, I., & Lahanier-Reuter, D. (2012). Littéracies universitaires : présentation. Pratiques. 153-154. 3-19. https://doi.org/10.4000/pratiques.1905.
· Monballin, M. (2011). Acculturer à la communication scientifique : nécessité et embûches. Correspondance. 16(3). 17-21.
https://correspo.ccdmd.qc.ca/document/en-quete-doutils-pour-sameliorer-en-francais/lacculturation-a-la-communication-scientifique-necessite-et-embuches
Supports en ligne (WebCampus) et en version papier
- Vademecum de l’étudiant comprenant
Objectifs, modalités pédagogiques du cours, navigation dans les modules en ligne
Calendrier et échéances
Fiches-outils téléchargeables
Grilles d’évaluation
Ressources complémentaires
- Quiz bimensuels