La ludopédagogie repose sur un principe simple : apprendre en jouant. Initiée au sein de la Faculté de droit en 2023 par Sarah Larielle, assistante, cette pédagogie a été progressivement développée et enrichie au sein des séances de travaux pratiques du cours de droit des obligations. « L’objectif est double : renforcer l’implication de nos étudiants en séance tout en les sensibilisant à certains enjeux sociétaux, à partir de cas pratiques susceptibles de faire écho à leur vie étudiante », souligne Eva Gillard, assistante et doctorante à la Faculté de droit.

Concrètement, les étudiants découvrent les notions à travers des activités ludiques avant de les mobiliser dans divers jeux et mises en situation. « Les séances sont variées et poursuivent des objectifs pédagogiques différents : mobiliser et découvrir des notions clés, développer l’argumentation, apprendre à structurer ses réponses etc. », explique Eva Gillard. Cette approche transforme également le rôle des assistants. « Nous circulons de groupe en groupe, nous nous asseyons avec les étudiants et nous les guidons par le questionnement plutôt que de leur donner directement les réponses. Ils expérimentent, confrontent leurs idées, échangent entre eux et avec l’assistant afin de construire progressivement leur propre raisonnement. » 

Afin de soutenir cette évolution cette évolution pédagogique, l’équipe a bénéficié d’un financement PUNCH (Pédagogie Universitaire Namuroise en Changement). Celui-ci a permis de concevoir de nouvelles séances de A à Z, mais aussi de personnaliser et professionnaliser les supports pédagogiques. La Faculté de droit dispose désormais de matériel solide, durable et réutilisable d’année en année. 

Parmi les nouveautés de cette année figure un escape game interactif, entièrement imaginé par l’équipe d’assistants pour préparer les étudiants à l’examen. Réalisé sur la plateforme Genially, il plonge les participants dans la peau d’un avocat stagiaire. Répartis en groupes de trois, ils reçoivent un dossier papier accompagné d’une mission : démontrer leur maîtrise du dossier afin d’accéder aux conclusions, enfermées dans le coffre-fort du cabinet.

À partir de fausses pièces du dossier (notes de consultation, rapport d’expertise, images de vidéosurveillance), les étudiants analysent les faits avant de poursuivre l’enquête en ligne. Au fil de leur progression, ils répondent à une série de questions, résolvent différentes énigmes et récoltent les indices nécessaires pour reconstituer le mot de passe ouvrant le coffre-fort. « Avec cet exercice, les étudiants parcourent l’ensemble de la matière à travers un cas pratique proche de celui qu’ils rencontreront à l’examen. »

Les bénéfices de cette pédagogie sont visibles tant auprès des étudiants que des assistants. « C’est une approche qui porte ses fruits depuis trois ans.  Nos étudiants se montrent plus motivés, plus impliqués et développent une réflexion plus approfondie que dans des exercices plus traditionnels », souligne Eva Gillard. 

Un retour positif qui a été confirmé par une enquête réalisée auprès des étudiants ayant bénéficié de ces nouveaux dispositifs pédagogiques :

• La pédagogie mise en place est le premier facteur ayant renforcé la participation et l’implication des étudiants durant les travaux pratiques.
• La posture des assistants, présents au sein des groupes et assis parmi les étudiants lors des échanges, est le deuxième facteur ayant stimulé leur engagement.
• Les séances de travaux pratiques obtiennent une excellente évaluation, avec une moyenne d’appréciation d’environ 8,5/10.
• Le jeu de plateau et l’escape game, entièrement réalisés grâce au financement PUNCH, sont les séances préférées des étudiants.

L'équipe d'assistants enseignant les travaux pratiques en droit des obligations s'est donné pour défi de rendre les étudiants davantage acteurs de leur réussite et de développer leurs soft skills. Depuis l'année dernière, ils repensent leur manière d'enseigner en changeant leur approche dans le but de favoriser la réussite des étudiants.

Cassant les codes, ils ont repensé de façon globale la manière d’enseigner. Des changements ont été opérés à de nombreux niveaux. Chaque séance est unique, avec des approches variées pour que chaque étudiant s’y retrouve. Les TP sont construits de façon à ce que, tout en les challengeant, ils parviennent à réaliser les activités proposées. Dès le début des séances, les étudiants ont la possibilité de choisir la thématique sur laquelle portera leur cas. L’objectif de ce choix : favoriser l’implication et la motivation des étudiants en leur offrant la possibilité d’influer sur l’activité.

Les activités proposées sont majoritairement contextualisées de façon à ce que les situations évoquées, basées sur de vrais cas de jurisprudence, soient parlantes pour les étudiants. Cela leur permet de pouvoir s’identifier à des cas réels.

Conscients que leur posture est un des éléments clés pour maintenir l’attention des étudiants, les assistants ont pu s’adapter en fonction : communication positive, questionnement, passage d’un groupe à l’autre pour échanger en s’asseyant avec eux…

La complexité de ce qui est demandé évolue progressivement au fil des séances. L’objectif est que lors du dernier cours, les étudiants soient capables de résoudre le casus proposé dans son entièreté et de pouvoir l’exposer seul à un autre groupe.

Parmi les nombreuses adaptations, on peut encore citer les suivantes : un changement de disposition du local, un travail par groupe, un feedback régulier et constructif, mettre les étudiants en mouvement pour les redynamiser, donner la possibilité aux étudiants d’évaluer le TP en se basant sur leur satisfaction, les méthodes pédagogiques, le contenu et les compétences transversales. Le tout dans une ambiance de travail agréable qui favorise l’apprentissage.

« En changeant notre manière d’enseigner, nous prenons en compte les différents profils et les formes d’intelligences de nos étudiants. Les plus visuels apprécieront les supports colorés et attrayants tandis que d’autres auront besoin de manipuler les cartes pour mieux s’en souvenir. Nous favorisons aussi les échanges entre eux. Expliquer la matière à leurs camarades permet de mieux intégrer la théorie, explique Sarah Larielle, et cela fait la différence ! »

Si certains étudiants ont pu se montrer déconcertés lors de la première séance de TP, ils ont finalement compris que cette manière d’enseigner leur permettait d’intégrer plus facilement les concepts théoriques, de manipuler la matière, voire même de trouver du sens à leurs études. « Ce qui est bien c’est d’aborder la matière d’une autre façon, c’est moins lourd qu’en cours. Le fait qu’on soit en groupe c’est plus rare à l’université.  Ça permet vraiment de s’imprégner et d’être captivé par la matière. Personnellement ça me donne vraiment envie de participer » témoigne Louise, étudiante. Cela leur donne aussi une idée concrète de l’utilité du droit. Leurs retours sont encourageants, ainsi qu’en atteste leur présence aux TP et leurs évaluations.